在指导儿童游戏方面我们应该要求家长做些什么，现在已经很清楚了。第一，家长应注意不让游戏变成儿童的唯一追求，不能让游戏引诱儿童完全抛弃社会目的。第二，要在游戏中培养从事工作所必需的那些心理的和身体的习惯。正如上面已经说过的那样，第一个目的可以通过逐渐吸引儿童参加劳动来达到，劳动将慢慢地，但必然会代替游戏。第二个目的要通过正确指导游戏去达到：选择游戏，在游戏中帮助儿童。

在这一讲里我们只谈第二个目的，关于劳动教育问题将在另一讲里谈。

家长在指导儿童游戏时的不正确的行为是常见的。这样的错误通常有三类。有些家长对自己孩子的游戏根本就不感兴趣，认为孩子自己知道怎样更好地玩。在这样的家长身边，孩子想怎么玩就怎么玩，想什么时候玩就什么时候玩，自己为自己选择玩具，自己组织游戏。有些家长很关心孩子的游戏，甚至过多地关心，他们总是干预孩子的游戏，不断地演示、讲解，布置游戏任务，而且常常在孩子解决此任务之前他们自己就已把任务解决了，并为此而感到高兴。在这样的家长身边，孩子除了听父母说话并模仿他们之外，什么也不能做：在这种情况下实际上家长玩得比孩子多。在这样的家长身边，如果孩子制造些什么并在制造中遇到了困难，父亲或母亲就会坐在他旁边并对他说：

“你不应该这样做，看着，应该怎样做。”

如果孩子用纸剪什么东西，父亲或母亲会看着他努力工作一会儿，然后从孩子手中夺下剪刀并说：

“我来替你剪。瞧，剪得多好。”

孩子看着并看到了父亲剪得确实好。他递给父亲第二张纸并请求他再剪个什么东西，父亲很乐意地这样做，并对自己的成绩感到满意。在这样的家长身边，孩子只能重复家长所做的事情，他们没有养成克服困难、独立地去提高质量的习惯，而且很小就习惯于这样的思想，即只有成人才有能力把一切都做好。在这样的孩子身上发展着对自己力量的不信任感和对失败的恐惧。

第三类家长认为，最重要的是玩具的数量。他们花了大量的钱去购买玩具，把各种各样的玩具抛给孩子并为此而感到骄傲。在这样的家长身边，儿童角就像是玩具商店。这样的家长恰恰很喜欢灵巧的机械玩具，用这些玩具填满自己孩子的生活。有这样的家长的孩子们，在最好的情况下变成为玩具收集者，而要是糟糕的话（这样的情况居多），毫无趣味地从一种玩具转向另一种玩具，毫无热情地玩着，把玩具弄坏并要求再买新的。

对游戏的正确指导，要求家长对儿童的游戏采取更深思熟虑的、更谨慎的态度。

儿童的游戏要经过几个发展阶段，在每个阶段都需要特殊的指导方法。第一阶段——这是室内游戏阶段，是玩玩具的阶段。在五六岁时这一阶段开始向第二阶段过渡⑥。第一阶段的特点是儿童喜欢一个人玩，很少让一两个伙伴参加进自己的游戏。这个年龄的儿童喜欢玩自己的玩具，不喜欢玩别人的玩具。这一阶段恰好是儿童个人能力发展的阶段。不必担心孩子一个人玩会成长为利己主义者，必须为他提供一个人玩的机会，但必须注意不可将这个第一阶段拖得太长，这一阶段应及时地转入第二阶段。在第一阶段儿童不能在群体中玩，他常常与小伙伴们吵架，不善于与他们一起找到共同的兴趣。必须给他进行个人游戏的自由，不必强制他与小伙伴们在一起，因为这样的强制只能破坏游戏的情绪，养成急躁和爱吵架的习惯。可以坦率地肯定：孩子在幼年时一个人玩得越好，将来就越能成为好的伙伴。这个年龄的儿童的特点是具有很强的攻击性，在一定的意义上他是个“私有者”。最好的方法是不要让儿童有机会去练习这种攻击性和发展“私有者”的动机。如果儿童一个人玩，他是在发展自己的能力，即发展想象力、设计技能、安排材料的技能，这是有益的。如果您违反他的意志，硬让他在群体中玩，用这种办法无助于他摆脱攻击性和自私心。

儿童开始从喜欢一个人玩转到对伙伴，对群体游戏感兴趣的年龄，有的早一些，有的晚一些。应该最有益地帮助儿童完成这一相当困难的过渡。必须在最良好的环境下扩大同伴的圈子。通常这一过渡是以提高儿童对户外的活动性游戏和院子里的游戏的兴趣的形式进行的。我们认为，在院子里的儿童群体中有一个年龄较大的、有威信的孩子，由他充当年龄较小的孩子的组织者，这种情况是最有益的。